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因 材 选“材”(论文)
发布日期:2009-01-21 浏览次数:12786 【 】【打印】【关闭
                                   尹柱美
               
【摘要】
在教学中,如果授课对象大部分基础非常薄弱,没有足够的知识贮备和学习能力完成现阶段的学习目标,这时,语文教师如果去生拉硬拽,在巨大的压力和失败感中学生会逐渐产生厌学情绪,教师要想做到因材施教,就要根据学生的能力水平在现有教材的基础上筛选重组教学信息,为学生不同学段的过渡搭好桥梁,帮助学生循序渐进地进行有效学习。
【关键词】基础薄弱  教材  选材
目前,在许多地方“分班制”仍然较为流行,有着各种名号的特长班,经过层层筛选后有些同学被分入普通班;与此类似的,同一个地区的学校也是三六就等,不同的学校有着不同的话语权;不同地区由于经济发展不平衡,教育资源分布也不均衡,有些地区就会处于弱势地位,优秀生源被“搜刮殆尽”。设想一下,在这三重“选拔”后,这些教育弱势地区普通校的普通班学生会是怎样的精神面貌?怎样的能力水平?
下面以古城外国语学校2007届3班同学为例:本地生源10位左右,在这10位同学中,有1位同学不能准确地书写,有8位同学不能顺畅地朗读课文,有8位同学没有掌握基本的拼音规则,有9位同学阅读理解有困难,不能正确理解文意更不用说深刻理解了(因此在背诵古诗文时,这样的同学完全是在教师的高压下机械记忆而不是理解记忆),基本上所有的同学不能根据字意来辨析同音字,一方面是没掌握方法,另一方面是本身词语积累不够,因此写错别字的现象特别严重,同样的在写作中普遍呈现出的问题有:书写凌乱、语言不通顺、没有中心立意,不过情感倒是很淳朴真实,可惜的是没有找到很好的载体。
这样的现状形成的原因是复杂的,很显然这些同学的语文能力是没有达到新课标中提到的小学学段的这些基本要求的:
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。(5-6'CLA'2.2.3.1.1)
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(5-6'CLA'2.2.3.2.1)
6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。 (5-6'CLA'2.2.3.3.6)
初中阶段的目标必然是在小学目标的基础上的一个提升,两者是紧密关联的,前后承接的,初中语文教材的选文也就是我们每天的教学内容必然也体现了这种提升,如果没有小学的基础,这些学生在学习现行教材时肯定会遇到更多更大的困难,这时,如果没有得到有效的指导和细心的关注,帮助他们把困难化整为零,学习中挫败感越来越强,这些同学到最后甚至会放弃学习,这样的推论不是耸人听闻,那些智力正常的学生竟然会在语文考试时交白卷便是一个例证。
仍然以这个班为例,为了便于分析,把实验班的成绩也列入表格中,下面分别是两个班入学摸底考试和第一学期末考试的成绩:
 摸底考(3班) 期末(3班) 摸底考(2班) 期末(2班)
平均分 67.48276 63.00 78.55172 77.14
不及格人数 6 12 0 0
由表格不难看出这个班的同学经过一个学期的学习,如果仅仅就考试成绩来看可以说他们没有任何进步,在学习中基本没有成就感可言。
对于这样的学生来说跟着统一的教材走,就像让一个跛子按照正常人的速度行走,对于孩子们来说是多么困难,但为了考试,又必须跟着紧追慢赶,他们很累,反而是越来越跛,再发展就是驻地不前,到最后完全放弃了前进的愿望。对于我们,到了若干年后,想起来恐怕只有一句空叹:多么可惜啊,那么可爱的孩子,他(她)为什么三年都没有一点进步呢?而对于他们,是浪费了三年宝贵的少年时光啊!为了免于日后的空叹,今天的我们难道不能跳出教材的圈子,选择一些更有针对性的教学内容吗?
那么怎么去处理教材呢?
有一句俗话叫“全面撒网,重点捕鱼”这句话可以演绎成处理教材的两个策略,其一是进行海量阅读,可以不求甚解,这是“全面撒网”,另外一方面是针对学生的现状,包括知识储备、语文能力、学习习惯和兴趣爱好等方面,确定个性化的教学目标,对现有的教材进行筛选重组,各个击破,这是“重点捕鱼”。
一、“海量阅读”法
“海量阅读”,顾名思义就是大量阅读,学生学习已经跟不上了,教材上的知识都消化不了,这个时候仍然让学生大量阅读,这不是给学生增加额外的负担吗?其实恰恰相反,大量阅读是培养学生心智的最有效的方式。很多语文老师可能有这样的经验,在备考前,已经带着学生把整本书要背的要记的都嚼过好几遍,从方方面面用题海战术对学生进行狂轰乱炸,甚至有的老师在各种利益驱动下会去押题,即使也准确的押到了题,可到最后的考试成绩出来以后,结果也许并不尽人意。在这样的过程中,学生的语文能力没有得到提升,反而学习语文的热情被消耗殆尽。这样任其发展,对于这些普通校基础薄弱的学生来说,学习就成了一种煎熬,教师的教学同样也是一种煎熬。这样一些急功近利的做法忽略了教育的本质含义:教育不是为了升学率优秀率平均分,而是应该让每个学生的身心都能得到健康的发展。
那怎样跳出这怪圈呢?苏霍姆林斯基说:“我曾试用过许多手段来减轻这些后进学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我总是注意给每一个‘后进生’挑选一些供他们阅读的书籍和文章。这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人思维迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受就越敏锐,而你——当教师的人,工作起来就越容易了。”
由此可以看出阅读的重要性,阅读本身其实就是自主学习,教师需要做的就是确定篇目、搭建交流的平台,让学生张开思考的毛孔在阅读中收获成功收获快乐。有的教师在这方面已经有着很成功的经验。比如山东的韩兴娥老师,她和教材“纠缠”的时间特别短,两个星期能学完一本书,其余的时间放手让学生去读书,读好书,好读书,经过小学六年的学习,她的学生几乎全部能出口成章,除此之外最值得注意的是,在小学一二年级,她这样大密度不求甚解的读书方法竟然消灭了后进生,这简直是一个奇迹。
由此可以看出,这儿为基础薄弱的学生所选之“材”便是人类最宝贵的精华——一切能激发他们阅读兴趣并且适合他们阅读的好书。
二、“筛选重组”法
在大量阅读的基础上,还需要重点突破。阅读需要时间,对于忙碌的中学生来说,有时候别说大量阅读就是偶尔的课外的阅读都成为了奢侈,想要把阅读坚持下去,除非学生对阅读有很大的兴趣,阅读已经成为个人需求。同时考试这个大棒时时高悬着,平时有着大大小小各种和教材紧密相关的考试,另外初中三年还有许多语文知识需要落实,怎么落实必须有合适的载体;这些都促使我们重视教材。但这些“肥大的长袍”穿在那些可怜的孩子身上的确不合身,那该怎么办呢?幸好,从“教教材”和“用教材教”的争论中,我们摆脱了教材的神圣地位,叶圣陶也曾说过“教材无非就是个例子”那我们不妨就着这些“长袍”为孩子们裁减合适的衣服,对教材进行筛选重组。
1.降低难度
筛选的过程也就是降低难度的过程,把学生理解有困难的文章,或是多次出现的同类文章剔除,拿初中语文第三册举例:像《台阶》《桥之美》,文章美则美矣,但学生读起来困难重重,短短的一两节课又难尽其意,勉为其难去学完以后,学生不但不知所云,甚至都不能连贯地朗读;再比如说明文单元,主要的说明文知识用一两篇课文去落实,其他的可以作为课外阅读去处理。
在此基础上还可以在教学内容的设计上再次降低难度,对于要学习的课文,不是根据教参,根据约定俗成的套路去设计教学,教学设计的根本依据应该是学生现有的听说读写能力,他们目前的能力水平通过怎样的学习才能有所进步。这看上去好象不尊重考试“至高无上”的地位,但长远来说,只有这样循序渐进扎实有效的学习,才能在最终的考试中获得好的成绩。
2.选择角度
在《语文课程标准解读》中提及“有人认为,语文知识应该突破陈述性知识的局限,增加程序性知识,以便指导学生在听说读写中实际练习和应用,如‘理清文章思路’‘寻找段落主句’‘说话要合乎分寸’等”,对于那些极可能升学无望的学生来说,这倒是一条非常实用的教学角度,而且这样的学习如果落实到位,对于学生来说也是终身受用的。
目前的语文学习,通常就是就课文说课文,由于没有系统的知识结构,在某篇文章中落实哪一点便变得很盲目很随意,长期下去,学生也会很茫然,不知道都学过什么,也不知道将要学习什么,语文学习成为一盘散沙,因此掌握有效的学习方法变得尤为重要。教师可以结合学生的能力水平,选择合适的教学内容,把同类文章集合在一起,进行专题阅读以便解决某个实际问题,比如“怎样给文章分层次”“怎样概括文章中心”等等。著名教育家魏书生就曾这样指导过学生并且取得过很好的教学效果。
其实仔细研读新课标,会发现它对语文教学的要求是很宽泛的,没有具体的量化标准,本意也是对教师和学生的解放。希望今后的我们能从教材中解放出来,以学生为中心,倾听他们的心声他们的的需求,真正做到因材选“材”,因材施教。教学中即使有各种各样的脚镣,有一颗爱心,带着脚镣也能跳出美丽的舞蹈。

参考文献: ①《语文课程标准》
②《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 第18页
③《语文课程标准解读》第98页
④《中学语文教学》2008年第3期第5—6页